基于微信公众平台的小学科学微格教学可行性研究

随着移动互联网时代的到来，诸如平板电脑和智能手机之类的智能设备的普及已经变得更加依赖于“手持”和“智能手机”。生活。微信公共平台作为一种推广工具，越来越被人们所接受，成为人们生活，娱乐和获取信息的重要途径。这也开启了移动学习的新篇章。越来越多的人在微信公众平台的基础上学习，微课程具有“短，小，精，活”的特点，更适合移动互联网的普及。
本文在文献综述和理论研究的基础上，在微信公众平台的基础上，开展了小学低年级的科技教学。本研究从小学生的认知能力，心理特征和现有知识结构等方面对学习对象进行了分析。结合小学二年级科技特点，梳理不同模块的知识点，灵活调整微观教学的教学内容和教学目标是设计和制作支持微课程，帮助学生有效地理解和掌握科学知识，增强他们的学习兴趣。依托微信公众平台作为互联网通信渠道，微课程被推送给订户（学生或学生家长）供学生学习。
完成一学期的微课程教学后，对实验组和对照组的测试前和测试后数据进行统计分析，以检查学生对知识和掌握程度的理解。并通过问卷调查，访谈等手段获取科技教师，学生家长，学生的信息。深入分析利用微信公众平台开展小学科技微课程移动教学的可能性。
研究结果：

1，基于微信公共平台的微课程教学方法，激发学生学习科学的兴趣，有效提高学生学习科学和学业成就的主动性;

2.课程的实施提高了学生探索科学现象的欲望，提高了他们对周围科学事物的好奇心;

3.通过课程学习，学生能够独立操作微信公共平台，信息技术操作技能得到显着提高;

4，学生家长反馈学生的学习兴趣和好奇心有所提高，一般认为这种学习方法有助于学生学习科学知识;

5.在线微课程的制作和管理需要大量的时间和精力，这阻碍了一线教师应用微观教学的积极性。

此外，作者总结了基于微信公共平台的初中科学微教学的优缺点以及教师，家长和学生在这种新教学模式下的变化，并提出了今后的进一步研究方向。

移动互联网时代的到来
今天的技术正在发生变化，我们正面临着移动互联网的新时代。当我们拥有移动终端时，只要我们点击屏幕，我们就可以随时随地获得解决方案。购票可以通过互联网完成。购买产品也可以通过简单地点击电话，甚至进入商场而无需携带现金和银行卡，并通过电话付款。我们的生活变得越来越容易互联网金融，互联网运输，互联网医疗，互联网旅行等正在蜂拥而至。随着互联网时代的到来，云技术，在线社区和智能硬件不知不觉地改变了我们的生活，尤其是我们生活中的在线社区。影响非常大，如：微信，QQ，微博，Facebook等。
微信是一个拥有超过6亿月活跃用户的移动应用程序，由腾讯于2011年1月推出。它一直在发送和接收简单的通讯功能，如短信，语音和图片，从发布之初到朋友圈和公众。微信支付，微信企业号，微信城服务各项功能纷纷涌现。经过几年的发展，微信已经从一个简单的通信软件转变为一个连接人，人和服务，人和企业的综合平台。数据显示，到2016年，学生用户在职业分布中的比例仅次于企业，自由职业者和个人，占14.4％。 94％的用户每天登录，超过一半的用户每天使用超过1小时，使用超过2小时的用户占32％。从官方数据可以看出，微信已经成为智能手机必备软件之一，它在使用频率和使用时间方面都具有很强的用户粘性。
1.1.2技术对教育的影响
在教育史上，技术的发展不仅促进了社会生产力的进步，而且在教育教学的进步中也发挥着重要作用。中国造纸和印刷的四项发明在知识的传播和传播中发挥着重要作用。这两项发明不仅使知识的存储更加便利，而且使知识的快速传播和教育的推广。有效提高教育效率。眨眼之间，电子白板和多媒体教学的广泛使用极大地提高了教学效果。
当信息技术漩涡席卷全球时，这种变化将不可避免地影响教育。今天的教育与20年前的10年前的教育完全不同。在过去，我们的互联网尚未普及，硬件设备远未发展，软件也不像现在这样友好。当我们处于这样一个移动互联网转型的时代，未来的教育改革也势在必行。教育行业出现了大型开放式在线课程，如MOOC，可汗学院，网易学院和51Talk。新的学习方法，空闲时间学习，个性化学习机会以及没有地理位置的全球学习都是可能的。近年来，许多高校提供远程教育课程。学生可以在互联网上学习并通过在线考试获得微型证书。一些初中和高中也有在线课程供学生学习。同样，越来越多的小学生也在尝试在线课程。对于儿童和幼儿，长期教学不适用，微课程教学时间短，教学内容小，针对性强，更适合小学生的认知特点。因此，必须将其引入小学教学。 。
通过对该课题的研究，笔者打算开创微信微课程的新视角，吸引低水平学生有效参与课余学习，提高课后自学的乐趣和效果，并进行分析。基于研究成果，在微信公众平台上探索微观课程。小学低年级学生教学的可行性。
1.2研究意义
移动互联网已成为这个时代的象征。我们面临的教学对象将成为新一批“数字原件”。移动互联网的学习方法将成为一种趋势，如何高估它并不夸张。经过几年的努力，学者和教师从业者开发了许多在线课程，但很少有小学生可以使用，而且学校课程的支持系统也很少。本研究将结合《科学与技术》（上海教育出版社）第二学年第二学期的教学内容进行微观教学。鉴于科学课程的全面性和启示性，教科书所涉及的自然科学知识具有广泛而浅薄的特点。在课堂上很少提及其背后的深层学科知识，因此本研究旨在教学。学生对扩大教学更感兴趣的关键难点和知识点。此外，利用微信公众平台和大量用户进行移动教学研究，探讨了该教学方法对二年级小学生科学学习效果，学习动机和学习行为的影响。了解微信公众平台上学生和家长的接受程度，例如“移动学习平台”。根据研究结果，分析了基于微信公众平台的小学生微观教学实施的可行性。
1.3研究方法
本论文主要采用文献研究方法，实验方法，问卷调查方法，访谈法，统计分析法等相关方法进行研究，具体过程如图1-1所示。

图1-1研究流程图
1，文献研究方法：
初步工作采用文献研究方法，通过图书馆，互联网，中文数据库（中国知识网）和ProQuest心理学期刊英文数据库（心理学期刊数据库）收集与微信公众平台相关的微课程，移动学习，相关期刊。论文和新闻材料，整理，比较和分析收集的信息。掌握相关研究成果并借鉴，为进一步研究提供理论依据和研究基础。
2，调查问卷：
作者对研究前后参与研究的学生和家长进行了问卷调查。初步调查问卷是了解研究对象的基本情况和继续研究的可行性。后来的问卷用于与前一时期进行比较，并在此基础上进行分析。具体来说，包括：
家长问卷为了了解微信父母在实验班中的使用和习惯，在研究期间使用微信平台的经验，对该课程模式的认识，以及学生科学学习的现状。父母。学生问卷调查是调查学习者对科学知识的兴趣，以及移动平台访问互联网的能力，以及使用微信的能力。
收集有关我们学校和兄弟学校的科技教师微课程的应用，生产能力和态度的信息。
3，采访方式：
本研究针对的是二年级学生。只有少数学生拥有自己的智能手机。由于他们的年龄，他们的自学，移动互联网应用和微信公共平台都不精通，所以父母在这个过程中的态度尤为重要。通过访谈方法，收集家长的申请和反馈，为后续研究提供参考。
此外，访谈用于深入了解科技教师对在线微观教学的态度以及他们在教学实施中遇到的困难。
4，实验方法：
在这项研究中，研究了小学二年级的两个具有相同科学和技术等级的班级。实验持续了一个学期。控制班使用常规教学。实验班使用微课程辅助教学。学生的分数是因变量。实验结束后。对两门考试成绩进行对比分析，研究微课程教学的有效性。
5，统计分析：
微信公共平台守护进程生成数据信息，包括用户，图形，菜单，消息等。实验结束后，通过统计分析，您可以了解学生人数和学生人数。在研究过程中，学生也可以及时得到控制。
1.4概念的定义
1.4.1微观课程的概念发展
Microclasses起源于1960年的美国，也被称为短期课程，有许多名称，例如：MicroCourse，
MiniCourse，MicroLesson，1970年正式引入美国的课程改革，作为一种新的课程形式[1]，从20世纪80年代初开始，已成为国际上新的微课程发展趋势。
1993年美国北爱荷华大学化学教授Le Roy A.Mc Grew提出设计提取关键词，然后将这一系列关键词集中在一分钟（60秒课程）中我希望在一些非正式场合，如：等待电梯，舞蹈时，为公众普及化学常识[2]。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”和“大卫彭罗斯”结合了前人的基于建构主义理论的简短微观研究思想，提出了微观选择的概念[3]。 DavidPenrose的“微课程”不仅限于教授微视频，还包括学生活动。他认为，“微课程”是将教学内容与教学目标紧密联系起来，总结课程的核心内容，将这些核心内容视为知识突发，为学生自主学习提供平台。学生独立学习。
托雷斯认为，微型企业是微观学习的对象和组成部分。微课程的创建包括明确的定义和准确的学习目标。它专为学习者随时随地在移动设备上学习而设计。从本质上讲，微课程更适合移动学习者的学习 [4]。
微观课程进入中国后，国内学者也对它们进行了深入的研究。每个研究人员从不同的角度有不同的理解。李玉平指出，微课程应该创造一个五分钟的学习模式[5]。 Li加厚了微程的长度控制在10分钟内，教学目标明确，内容短，显示出集中形式的小问题[6]。胡铁生提出了一种新的教学资源“微课程”。 [7]以“微视频”为中心。
可以看出，在目前的情况下，微观课程没有明确统一的定义，但每个微课程都是一个单一目标，内容少，学习时间短，结构良好的视频课程。从本质上讲，微课程支持教师教学和学生学习，这是一种新的课程资源。
1.4.2微信公众平台
2012年8月17日，腾讯在微信的基础上为企业和个人用户开通了微信公众平台。通过该平台，用户可以注册微信公共账户，并与关心其公共号码的特定人群进行交互，以发送文本，图片，语音，视频和其他信息。该平台不仅适用于品牌推广，也适用于更好的订户服务。
作为一个分散的平台，微信公众平台可以拥有自己的专属公众号，并拥有自己的粉丝。虽然微信公众平台深受公众喜爱，但其发展并非一次性过程。它首先向一些认证用户开放，并于2012年8月17日向所有微信用户开放。它经历了“官方平台”。转到“媒体平台”然后到目前开发的“微信公众平台”[8]。注册开通后，大量商家和个人在短时间内注册了微信公众账号。截至目前，注册账号已超过1000万，每日发送的消息数已超过70万。如今，围绕微信公众平台，已经形成了一个由运营组织，非运营团体和个人组成的生态系统，并且订阅的订户越来越多。据统计，每天使用微信公众平台的用户占微信用户的39.8％。另一方面，微信公众平台本身功能不断丰富。虽然注册帐户具有不同的使用权限，但每个帐户都有一些基本功能。
群发消息功能：公共帐户主动将文本，图片，语音，视频，投票和其他信息推送给订阅者。
自动回复功能：订阅用户根据指定的关键字和单词从公共账号获取信息。此功能适用于处理一些常见查询和查询。
点对点通信：公共账户回答订阅用户的特殊问题，并提供点对点通话。当然，此功能需要手动操作。
自定义菜单功能：公共号码可以在会话界面上设计简单的菜单。当用户点击菜单时，会话界面可以跳转到指定的链接或消息。
开发者模式功能：公共平台是为微信用户提供服务的平台，公共平台开发接口是提供服务的基础。在开发人员创建公共号码并获得公共平台网站中的界面权限后，开发人员可以阅读界面文档。为了帮助发展[9]。
数据统计功能：管理员可以随时收集公共平台的用户信息，图形信息，菜单信息和消息信息。

第2章研究概述
2.1国内研究现状
2.1.1文献统计分析
本文来自中国知识网（CNKI）以“微课程”或“微课程”为关键词，从2013年1月1日至2017年1月1日搜索数据库，选择该科目的小学教育，有检索了数百个相关内容。如表2-1所示，自2013年以来，这一数字呈线性增长，这意味着小学教育微课程的学术研究正在稳步上升。该研究侧重于微观类本身（包括定义和特征），微课程的设计和开发，微课程的应用和微观教学策略。
表2-1多年来相关文件的数量
年2013 2014 2015 2016数量（文章）2 40 176 402

作者再次搜索关键词“微课程”。或“微程序”或“微程序”和“微信公共平台”或“微信公众号码”或搜索。结果只有四个，发布日期是2016年之后，主要研究方向是高等教育和职业教育。
2.1.2国内在线微课程资源分析
随着微课程竞赛的发展和微观分享联盟的建立，微课程受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。学者，教师和研究人员不断开发自己的微课程，逐步发展成为一系列微课程资源，供师生共同学习和分享，如：凤凰微课程，中国微课程网络，第九课堂，江苏中小学班级竞赛活动平台等。然而，许多微课程网站在教师间竞争类别中不称职，不能转化为实际的教学效果。目前，运营较好，教学效果较为突出的网站包括可汗学院，中国大学MOOC，TED，网易开放课程，以及国立开放大学的五分钟课程网络。其中，中国大学MOOC和网易公开课可以通过移动客户端学习，TED也可以通过其他视频播放软件查看。
微课程开发的最终目标是共享资源。目前，微课程在中国的应用是：
翻转课堂：主要分为两个主要部分：课外学习和课堂学习。老师制作一个课程视频。学生们在家观看和在线学习。在课堂上，教师交流和讨论学生的学习情况和学习成果，指导学生学习过程中遇到的困难和困难。课外自学，课堂消化，突破传统教学的时空限制，微课程是课外学习的核心。这是对课堂教学的传统教学的颠覆。学生和学生，学生和教师有更多的时间进行交流，实现教育学生按照自己的能力教育的教育理念。
MOOC：主要组成部分是课程视频。它用于高等教育。学生只要注册就可以获得免费的教学资源，实现教育的公平性。没有进入门槛，也不需要学费。更重要的是，您可以根据自己的需要学习不同的科目。课程的选择不仅限于国内大学。也可以选择外国大学的MOOC资源。 MOOC的教学系统更接近传统课堂。有固定的小时和评估要求。课程的视频长度控制在5~10分钟。目的是满足现代人更灵活的学习需求和零散的学习时间。
传统教室：微课程视频是传统教室的补充，它与传统教室相结合。它可以相互补充，克服传统教学方法的缺点。它还可以使传统教学方便老师和学生增强感受和活跃的课堂气氛。优势恰到好处[10]。
2.2国外研究现状
2.2.1在线学习引发教育革命
快速发展的信息和通信技术在促进教育发展方面发挥着不可分割的作用。桑托索指出，信息和通信技术的转变促进教学不仅是教学形式的数字化，而且是角色的转变。教育不再是教师要求学生回答问题，从以教师为中心到以学生为中心。在线学习可以让学生学习批判性思维和协作学习，而基于问题的学习方法可以提高学生学习的积极性。在传统教学中从以教师为中心向以学生为中心的学习的转变要求教师从之前的“教师”改变。来自“讲台上的圣人”的学生“教练”给学生“你周围的导师“[11]。在线学习的推广将从三个方面对教育产生重要影响。
1,0m1774平等教育：学生可以平等获得优质教学机会。
2，提高质量：教育产出的多样化促进了优质资源之间的竞争。
3，改善形象：加强教育问责制度，提高教育公众形象。
今天，电子学习的概念已被全世界的教育机构（学校，培训学校）和企业（思科，IBM，惠普，甲骨文等）广泛接受。联合王国的联合信息系统委员会哈里认为，信息和通信技术（ICT）的发展有可能触发学习革命的六个关键特征“[12]：
1,0,01717连通性：轻松访问全球的信息和通信。
2.灵活性：学习可以随时随地进行。 3.互动：即时进行学习主体和教育主体之间的互动。
4.协作：一种学习环境，支持使用通信技术和在线讨论进行协作学习。
5，促销：电子学习资料有助于学习资源的共享和推广。
6,有趣：多媒体创建的学习环境非常有趣。
2.2.2国外在线微课程资源分析
由于微观课程概念的概念和发展始于西方国家，其相关建设相对成熟，并且还创建了一些相对高质量的微课程共享网站。例如，早在2008年，由Thomas博士领导的视频编辑团队就创建了基于维基的视频资源库“View Knowing Learning”，其中包括涵盖学前教育，小学教育和中等教育的视频资源[13]。对包含的微视频进行审查和筛选，供儿童和青少年学习。同年，美国开发了英语学习“英语中心”的微课程共享网站，并将课程难度，低，中，高学习困难分开。同时，在微课程视频的基础上，还设计了学习评价量表，分为四个维度，即手表学习（学习）（说话）努力（努力），根据成就程度， “不满意”， “部分符合”有效“和”超越“评价标准，每个评价标准都有具体的定量描述[14]。由英国发展大学牵头的MOOCs在线学习平台支持移动学习[15]，该学习提供课程，现场测试，讨论和交流，工作评估和进步。
经过十多年的发展，国外在线学校在促进教育资源共享方面发挥着重要作用。此外，在线学校在教学交付，教学资源开发和教学质量评估方面积累了丰富的经验。在线教育从卫星电视网络和互联网中选择资源，使用各种信息工具来支持他们的在线学习过程，大多数教师和学习者在学习ICT时获得某些技能。讲师，资源教师和在线辅导员之间的合作是如何确保质量的质量保证的关键。此外，收集学生意见是保持在线课程质量的有效方法。
2.3不足
2.3.1微课的问题
通过对微观课程现状的分析，下面列出了微观课本身的几个问题。
1,0,01774微级太分散，缺乏系统性 中国仍处于探索阶段。微课程的大部分资源都是零散的，缺乏系统性和低可用性。
2，在实践的早期阶段，微观阶层缺乏评估标准
完成微观课程中的超级严重问题是理论与实践脱节，研究人员无法设计自己的微观课程，而设计师也没有学习理论。同时，不同类型的微课程导致了各种各样的微课程设计程序，并且没有相应的评估指标来说明不同类型的微课程的优缺点。
2.3.2在线课程中的问题
1,网络资源适用性差
超传统的网络资源开发以单元或章节的形式发生，因此资源信息量很大。视频的长度基本上约为45分钟，这导致学习者在计算机前的学习时间和视频时间“过度”。较长的视频资源很容易给学习者带来压力和疲惫，学习者很难掌握他们的学习过程，并且几乎没有机会观看完整的视频。例如，如果学习者想要在25分钟内看到内容，他们必须等待视频缓冲区完成。超级之后，他发现25分钟的内容不是他想要的，新缓冲区将重新开始。
2.在线课程的自学资源不足
独立学习是在线教育的一个主要特征。学习者可以通过在线学习控制他们的学习进度[16]。但是，目前，在线课程只提供教学视频，不提供各种学习资源，如课件和相关学习材料，以促进他们的学习。教师应该通过提供丰富的学习材料来帮助学习者实现他们的学习目标[17]。
3，多媒体资源，学生活动减少
在线课程有各种资源：图片，文字，视频，动画，但课程中没有丰富的学习活动。我们知道在线学习包括一系列学习活动。它的最终目标不仅是设计和实现教育目标，还要学习学习过程和学习能力。在线学习应创造学习活动，培养学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。
4，在线学习，师生之间缺乏互动
在线学习的主要过程是学生登录网站然后观看教师的视频。在视频中，教师解释了讲座的内容，并且视频是预先录制的或现场直播的。除了观看视频，学生还可以提问。当他们遇到困难时，学生很少有机会与他们的老师或同学讨论，他们经常需要搜索或研究额外的在线资源。研究表明，在线学习的学生很少与老师或同学交谈，很多学生不注重在线学习过程，他们在网上互动很负面，不喜欢合作
学习。大多数学生的目标是获得学习资源，这显然不属于我们教育所倡导的主题。
5，在线课程缺乏对移动客户端的支持。与网站形式的在线学习相比，基于移动互联网的移动学习正在悄然兴起。无论是MOOC还是可汗学院，都缺乏对移动客户的支持，因此在移动互联网中也是如此。关于这个问题的教学还有待进一步探讨[18]。
2.4理论基础
移动网络技术的发展为学生个性化学习提供了良好的学习平台，使学生能够进行个性化学习，促进个性化学习的发展。因此，移动网络个性化学习教学模式与教育教学理论密不可分。例如，建构主义学习理论，视听教育理论，信息处理理论，认知负荷理论和非正式学习理论对在线教学模式的教学设计具有重要的指导意义。
2.4.1建构主义学习理论
在过去的几十年里，建构主义学习理论已成为指导教学的重要理论。在历史上，杜威，伯爵，维果茨基和乔纳森建立了建构主义的理论基础。建构主义学习理论代表了学习风格的变化。与传统的学习环境相比，学生在建构主义学习环境中具有更好的学习效果。
建构主义学习理论有很多定义。最常见的特点是他们都专注于学生的学习活动和环境。杜威认为，有必要为学生创造一个思考的环境，如果他们能够引起学生在教学过程中的思考，就能产生有意义的学习[19]。皮亚杰认为，儿童的发展有几个条件。社会环境就是其中之一。教育工作者应积极建立自己的环保意识。维果茨基更注重学习活动，建议建构主义学习应强调减少教学，更多地关注学习环境的设计[20]。他还指出，建构主义强调环境问题的解决问题的任务。总之，建构主义学习的教育方法有效地激发了学习者的积极性和探索性。学习者是有意义学习的积极建构者，而不是被动接受者[21]。
在设计基于建构主义的电子学习时，需要考虑几个方面。首先，教育工作者关注的是学生的学术经历，而不是教师的单一主导教学方法。在电子学习环境中，教师的作用是帮助学生发展自主学习，并为学生提供一定程度的选择，例如：学习内容，学习地点和学习方法，学生可以选择在学习的中心。其次，建构主义强调学习者不是知识建构的被动接受者，而是积极的参与者。在线教学中，学生需要积极理解教学内容，强迫学生探索数据，建立联系，建立新的知识体系。在叠加之后，建构主义认为学习是一种社会经验，在线学习（E-learning）的合作使得学生之间的交流突破了时间和空间的限制[22]。
2.4.2视听教学理论
20世纪40年代，美国EdgarMiddot从教学实践中总结了各种视听教育的经验，并提出了“经验之塔”，指出了各种视听教学媒体在教学中的地位和作用。他相信人们有两种学习知识的方法，一种是通过你自己的直接经验获得的，另一种是通过间接经验获得的。当学习是从直接到间接，从具体到抽象的过程时，更容易获得知识[23]。戴尔的“体验塔” （如图2-1所示）将人们获取知识和能力的各种经验分为三大类和十个等级，根据其抽象形成金字塔。结构体。

图2-1戴尔的“体验塔”
视听教学理论也是教育技术必须遵循的重要法律及其所依据的基本理论。视听教育理论认为学习是一个积极而复杂的认知过程。学习者整合来自环境信息和存储在记忆中的信息的新信息，并感知并注意调解这种学习。如果有媒体参与，可以大大提高学习者的感知和注意力，并且可以提高学习效果。该信息处理框架代表了媒体和学习之间的可能联系。
2.4.3信息处理理论
单通道处理理论表明，听觉和视觉感知以线性，有序的方式进入工作记忆系统（Salomon，1979）[24]。该系统与普通编码理论的不同之处在于，感知是分开编码的，这表明所有记忆存储和输入格式都可能与长期记忆有关（Kail Bisanz，1992）[25]。此外，双重编码理论（Paivio，1986）认为语言和非语言信息功能是独立和互联的系统。他认为，非语言系统专门用于编码，组织，转换和检索特定认知空间中的特定对象和事件。语言系统被描述为离散语言单元，语言信息被解释为小包，按信息的顺序处理[26]。换句话说，这两个系统的交互可以增强工作记忆中信息的存储并提高学习效率。
2.4.4认知负荷理论
认知负荷理论认为，认知负荷是学习活动和学习任务所消耗的认知资源。
[27]。教学过程中的冗余信息会消耗学生的认知资源并产生负面的学习效果[28]。在课程设计中必须考虑认知负荷。教学的有效性取决于它是否能减少与教学无关的认知负荷[29]。
学习微课程，注重稳定性低，认知资源少，因此认知负荷低。微程避免高负荷，压力和疲劳，更符合人类学习认知和学习习惯，有助于提高学习效率[30]。
2.4.5非正式学习理论非正式学习通常通过与正式学习进行比较来描述，正式学习是指学校中发生的教育行为。由于驾驶，定期学习可以与乘坐公共汽车进行比较。路线是预先计划好的，每个人都是一样的。非正式学习发生在学校之外和继续教育，更像是骑自行车，个人决策，速度等。非正式学习“主要是非结构化的，非传统的，非制度化的”
[31]。有许多形式的非正式学习，以这种方式学习可能是无计划的，并融入日常活动。非正式学习的学习过程有时显然是故意的，有时则不是。非正式学习的过程有时会被学习者所感知，有时却不知道。非正式学习有时被视为在课堂设置之外发生的任何学习[32]，例如等待队列，任何非正式学习地点和骑车时的时间。学习者可以根据自己的计划学习。它占据了解他们所学知识的75％，人们的注意力和投资不到20％。它们具有“低投票和高回报”的特征。学习越来越受到关注。

随着移动互联网时代的到来，诸如平板电脑和智能手机之类的智能设备的普及已经变得更加依赖于“手持”和“智能手机”。生活。微信公共平台作为一种推广工具，越来越被人们所接受，成为人们生活，娱乐和获取信息的重要途径。这也开启了移动学习的新篇章。越来越多的人在微信公众平台的基础上学习，微课程具有“短，小，精，活”的特点，更适合移动互联网的普及。
本文在文献综述和理论研究的基础上，在微信公众平台的基础上，开展了小学低年级的科技教学。本研究从小学生的认知能力，心理特征和现有知识结构等方面对学习对象进行了分析。结合小学二年级科技特点，梳理不同模块的知识点，灵活调整微观教学的教学内容和教学目标是设计和制作支持微课程，帮助学生有效地理解和掌握科学知识，增强他们的学习兴趣。依托微信公众平台作为互联网通信渠道，微课程被推送给订户（学生或学生家长）供学生学习。
完成一学期的微课程教学后，对实验组和对照组的测试前和测试后数据进行统计分析，以检查学生对知识和掌握程度的理解。并通过问卷调查，访谈等手段获取科技教师，学生家长，学生的信息。深入分析利用微信公众平台开展小学科技微课程移动教学的可能性。
研究结果：

1，基于微信公共平台的微课程教学方法，激发学生学习科学的兴趣，有效提高学生学习科学和学业成就的主动性;

2.课程的实施提高了学生探索科学现象的欲望，提高了他们对周围科学事物的好奇心;

3.通过课程学习，学生能够独立操作微信公共平台，信息技术操作技能得到显着提高;

4，学生家长反馈学生的学习兴趣和好奇心有所提高，一般认为这种学习方法有助于学生学习科学知识;

5.在线微课程的制作和管理需要大量的时间和精力，这阻碍了一线教师应用微观教学的积极性。

此外，作者总结了基于微信公共平台的初中科学微教学的优缺点以及教师，家长和学生在这种新教学模式下的变化，并提出了今后的进一步研究方向。

移动互联网时代的到来
今天的技术正在发生变化，我们正面临着移动互联网的新时代。当我们拥有移动终端时，只要我们点击屏幕，我们就可以随时随地获得解决方案。购票可以通过互联网完成。购买产品也可以通过简单地点击电话，甚至进入商场而无需携带现金和银行卡，并通过电话付款。我们的生活变得越来越容易互联网金融，互联网运输，互联网医疗，互联网旅行等正在蜂拥而至。随着互联网时代的到来，云技术，在线社区和智能硬件不知不觉地改变了我们的生活，尤其是我们生活中的在线社区。影响非常大，如：微信，QQ，微博，Facebook等。
微信是一个拥有超过6亿月活跃用户的移动应用程序，由腾讯于2011年1月推出。它一直在发送和接收简单的通讯功能，如短信，语音和图片，从发布之初到朋友圈和公众。微信支付，微信企业号，微信城服务各项功能纷纷涌现。经过几年的发展，微信已经从一个简单的通信软件转变为一个连接人，人和服务，人和企业的综合平台。数据显示，到2016年，学生用户在职业分布中的比例仅次于企业，自由职业者和个人，占14.4％。 94％的用户每天登录，超过一半的用户每天使用超过1小时，使用超过2小时的用户占32％。从官方数据可以看出，微信已经成为智能手机必备软件之一，它在使用频率和使用时间方面都具有很强的用户粘性。
1.1.2技术对教育的影响
在教育史上，技术的发展不仅促进了社会生产力的进步，而且在教育教学的进步中也发挥着重要作用。中国造纸和印刷的四项发明在知识的传播和传播中发挥着重要作用。这两项发明不仅使知识的存储更加便利，而且使知识的快速传播和教育的推广。有效提高教育效率。眨眼之间，电子白板和多媒体教学的广泛使用极大地提高了教学效果。
当信息技术漩涡席卷全球时，这种变化将不可避免地影响教育。今天的教育与20年前的10年前的教育完全不同。在过去，我们的互联网尚未普及，硬件设备远未发展，软件也不像现在这样友好。当我们处于这样一个移动互联网转型的时代，未来的教育改革也势在必行。教育行业出现了大型开放式在线课程，如MOOC，可汗学院，网易学院和51Talk。新的学习方法，空闲时间学习，个性化学习机会以及没有地理位置的全球学习都是可能的。近年来，许多高校提供远程教育课程。学生可以在互联网上学习并通过在线考试获得微型证书。一些初中和高中也有在线课程供学生学习。同样，越来越多的小学生也在尝试在线课程。对于儿童和幼儿，长期教学不适用，微课程教学时间短，教学内容小，针对性强，更适合小学生的认知特点。因此，必须将其引入小学教学。 。
通过对该课题的研究，笔者打算开创微信微课程的新视角，吸引低水平学生有效参与课余学习，提高课后自学的乐趣和效果，并进行分析。基于研究成果，在微信公众平台上探索微观课程。小学低年级学生教学的可行性。
1.2研究意义
移动互联网已成为这个时代的象征。我们面临的教学对象将成为新一批“数字原件”。移动互联网的学习方法将成为一种趋势，如何高估它并不夸张。经过几年的努力，学者和教师从业者开发了许多在线课程，但很少有小学生可以使用，而且学校课程的支持系统也很少。本研究将结合《科学与技术》（上海教育出版社）第二学年第二学期的教学内容进行微观教学。鉴于科学课程的全面性和启示性，教科书所涉及的自然科学知识具有广泛而浅薄的特点。在课堂上很少提及其背后的深层学科知识，因此本研究旨在教学。学生对扩大教学更感兴趣的关键难点和知识点。此外，利用微信公众平台和大量用户进行移动教学研究，探讨了该教学方法对二年级小学生科学学习效果，学习动机和学习行为的影响。了解微信公众平台上学生和家长的接受程度，例如“移动学习平台”。根据研究结果，分析了基于微信公众平台的小学生微观教学实施的可行性。
1.3研究方法
本论文主要采用文献研究方法，实验方法，问卷调查方法，访谈法，统计分析法等相关方法进行研究，具体过程如图1-1所示。

图1-1研究流程图
1，文献研究方法：
初步工作采用文献研究方法，通过图书馆，互联网，中文数据库（中国知识网）和ProQuest心理学期刊英文数据库（心理学期刊数据库）收集与微信公众平台相关的微课程，移动学习，相关期刊。论文和新闻材料，整理，比较和分析收集的信息。掌握相关研究成果并借鉴，为进一步研究提供理论依据和研究基础。
2，调查问卷：
作者对研究前后参与研究的学生和家长进行了问卷调查。初步调查问卷是了解研究对象的基本情况和继续研究的可行性。后来的问卷用于与前一时期进行比较，并在此基础上进行分析。具体来说，包括：
家长问卷为了了解微信父母在实验班中的使用和习惯，在研究期间使用微信平台的经验，对该课程模式的认识，以及学生科学学习的现状。父母。学生问卷调查是调查学习者对科学知识的兴趣，以及移动平台访问互联网的能力，以及使用微信的能力。
收集有关我们学校和兄弟学校的科技教师微课程的应用，生产能力和态度的信息。
3，采访方式：
本研究针对的是二年级学生。只有少数学生拥有自己的智能手机。由于他们的年龄，他们的自学，移动互联网应用和微信公共平台都不精通，所以父母在这个过程中的态度尤为重要。通过访谈方法，收集家长的申请和反馈，为后续研究提供参考。
此外，访谈用于深入了解科技教师对在线微观教学的态度以及他们在教学实施中遇到的困难。
4，实验方法：
在这项研究中，研究了小学二年级的两个具有相同科学和技术等级的班级。实验持续了一个学期。控制班使用常规教学。实验班使用微课程辅助教学。学生的分数是因变量。实验结束后。对两门考试成绩进行对比分析，研究微课程教学的有效性。
5，统计分析：
微信公共平台守护进程生成数据信息，包括用户，图形，菜单，消息等。实验结束后，通过统计分析，您可以了解学生人数和学生人数。在研究过程中，学生也可以及时得到控制。
1.4概念的定义
1.4.1微观课程的概念发展
Microclasses起源于1960年的美国，也被称为短期课程，有许多名称，例如：MicroCourse，
MiniCourse，MicroLesson，1970年正式引入美国的课程改革，作为一种新的课程形式[1]，从20世纪80年代初开始，已成为国际上新的微课程发展趋势。
1993年美国北爱荷华大学化学教授Le Roy A.Mc Grew提出设计提取关键词，然后将这一系列关键词集中在一分钟（60秒课程）中我希望在一些非正式场合，如：等待电梯，舞蹈时，为公众普及化学常识[2]。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”和“大卫彭罗斯”结合了前人的基于建构主义理论的简短微观研究思想，提出了微观选择的概念[3]。 DavidPenrose的“微课程”不仅限于教授微视频，还包括学生活动。他认为，“微课程”是将教学内容与教学目标紧密联系起来，总结课程的核心内容，将这些核心内容视为知识突发，为学生自主学习提供平台。学生独立学习。
托雷斯认为，微型企业是微观学习的对象和组成部分。微课程的创建包括明确的定义和准确的学习目标。它专为学习者随时随地在移动设备上学习而设计。从本质上讲，微课程更适合移动学习者的学习 [4]。
微观课程进入中国后，国内学者也对它们进行了深入的研究。每个研究人员从不同的角度有不同的理解。李玉平指出，微课程应该创造一个五分钟的学习模式[5]。 Li加厚了微程的长度控制在10分钟内，教学目标明确，内容短，显示出集中形式的小问题[6]。胡铁生提出了一种新的教学资源“微课程”。 [7]以“微视频”为中心。
可以看出，在目前的情况下，微观课程没有明确统一的定义，但每个微课程都是一个单一目标，内容少，学习时间短，结构良好的视频课程。从本质上讲，微课程支持教师教学和学生学习，这是一种新的课程资源。
1.4.2微信公众平台
2012年8月17日，腾讯在微信的基础上为企业和个人用户开通了微信公众平台。通过该平台，用户可以注册微信公共账户，并与关心其公共号码的特定人群进行交互，以发送文本，图片，语音，视频和其他信息。该平台不仅适用于品牌推广，也适用于更好的订户服务。
作为一个分散的平台，微信公众平台可以拥有自己的专属公众号，并拥有自己的粉丝。虽然微信公众平台深受公众喜爱，但其发展并非一次性过程。它首先向一些认证用户开放，并于2012年8月17日向所有微信用户开放。它经历了“官方平台”。转到“媒体平台”然后到目前开发的“微信公众平台”[8]。注册开通后，大量商家和个人在短时间内注册了微信公众账号。截至目前，注册账号已超过1000万，每日发送的消息数已超过70万。如今，围绕微信公众平台，已经形成了一个由运营组织，非运营团体和个人组成的生态系统，并且订阅的订户越来越多。据统计，每天使用微信公众平台的用户占微信用户的39.8％。另一方面，微信公众平台本身功能不断丰富。虽然注册帐户具有不同的使用权限，但每个帐户都有一些基本功能。
群发消息功能：公共帐户主动将文本，图片，语音，视频，投票和其他信息推送给订阅者。
自动回复功能：订阅用户根据指定的关键字和单词从公共账号获取信息。此功能适用于处理一些常见查询和查询。
点对点通信：公共账户回答订阅用户的特殊问题，并提供点对点通话。当然，此功能需要手动操作。
自定义菜单功能：公共号码可以在会话界面上设计简单的菜单。当用户点击菜单时，会话界面可以跳转到指定的链接或消息。
开发者模式功能：公共平台是为微信用户提供服务的平台，公共平台开发接口是提供服务的基础。在开发人员创建公共号码并获得公共平台网站中的界面权限后，开发人员可以阅读界面文档。为了帮助发展[9]。
数据统计功能：管理员可以随时收集公共平台的用户信息，图形信息，菜单信息和消息信息。

第2章研究概述
2.1国内研究现状
2.1.1文献统计分析
本文来自中国知识网（CNKI）以“微课程”或“微课程”为关键词，从2013年1月1日至2017年1月1日搜索数据库，选择该科目的小学教育，有检索了数百个相关内容。如表2-1所示，自2013年以来，这一数字呈线性增长，这意味着小学教育微课程的学术研究正在稳步上升。该研究侧重于微观类本身（包括定义和特征），微课程的设计和开发，微课程的应用和微观教学策略。
表2-1多年来相关文件的数量
年2013 2014 2015 2016数量（文章）2 40 176 402

作者再次搜索关键词“微课程”。或“微程序”或“微程序”和“微信公共平台”或“微信公众号码”或搜索。结果只有四个，发布日期是2016年之后，主要研究方向是高等教育和职业教育。
2.1.2国内在线微课程资源分析
随着微课程竞赛的发展和微观分享联盟的建立，微课程受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。学者，教师和研究人员不断开发自己的微课程，逐步发展成为一系列微课程资源，供师生共同学习和分享，如：凤凰微课程，中国微课程网络，第九课堂，江苏中小学班级竞赛活动平台等。然而，许多微课程网站在教师间竞争类别中不称职，不能转化为实际的教学效果。目前，运营较好，教学效果较为突出的网站包括可汗学院，中国大学MOOC，TED，网易开放课程，以及国立开放大学的五分钟课程网络。其中，中国大学MOOC和网易公开课可以通过移动客户端学习，TED也可以通过其他视频播放软件查看。
微课程开发的最终目标是共享资源。目前，微课程在中国的应用是：
翻转课堂：主要分为两个主要部分：课外学习和课堂学习。老师制作一个课程视频。学生们在家观看和在线学习。在课堂上，教师交流和讨论学生的学习情况和学习成果，指导学生学习过程中遇到的困难和困难。课外自学，课堂消化，突破传统教学的时空限制，微课程是课外学习的核心。这是对课堂教学的传统教学的颠覆。学生和学生，学生和教师有更多的时间进行交流，实现教育学生按照自己的能力教育的教育理念。
MOOC：主要组成部分是课程视频。它用于高等教育。学生只要注册就可以获得免费的教学资源，实现教育的公平性。没有进入门槛，也不需要学费。更重要的是，您可以根据自己的需要学习不同的科目。课程的选择不仅限于国内大学。也可以选择外国大学的MOOC资源。 MOOC的教学系统更接近传统课堂。有固定的小时和评估要求。课程的视频长度控制在5~10分钟。目的是满足现代人更灵活的学习需求和零散的学习时间。
传统教室：微课程视频是传统教室的补充，它与传统教室相结合。它可以相互补充，克服传统教学方法的缺点。它还可以使传统教学方便老师和学生增强感受和活跃的课堂气氛。优势恰到好处[10]。
2.2国外研究现状
2.2.1在线学习引发教育革命
快速发展的信息和通信技术在促进教育发展方面发挥着不可分割的作用。桑托索指出，信息和通信技术的转变促进教学不仅是教学形式的数字化，而且是角色的转变。教育不再是教师要求学生回答问题，从以教师为中心到以学生为中心。在线学习可以让学生学习批判性思维和协作学习，而基于问题的学习方法可以提高学生学习的积极性。在传统教学中从以教师为中心向以学生为中心的学习的转变要求教师从之前的“教师”改变。来自“讲台上的圣人”的学生“教练”给学生“你周围的导师“[11]。在线学习的推广将从三个方面对教育产生重要影响。
1,0m1774平等教育：学生可以平等获得优质教学机会。
2，提高质量：教育产出的多样化促进了优质资源之间的竞争。
3，改善形象：加强教育问责制度，提高教育公众形象。
今天，电子学习的概念已被全世界的教育机构（学校，培训学校）和企业（思科，IBM，惠普，甲骨文等）广泛接受。联合王国的联合信息系统委员会哈里认为，信息和通信技术（ICT）的发展有可能触发学习革命的六个关键特征“[12]：
1,0,01717连通性：轻松访问全球的信息和通信。
2.灵活性：学习可以随时随地进行。 3.互动：即时进行学习主体和教育主体之间的互动。
4.协作：一种学习环境，支持使用通信技术和在线讨论进行协作学习。
5，促销：电子学习资料有助于学习资源的共享和推广。
6,有趣：多媒体创建的学习环境非常有趣。
2.2.2国外在线微课程资源分析
由于微观课程概念的概念和发展始于西方国家，其相关建设相对成熟，并且还创建了一些相对高质量的微课程共享网站。例如，早在2008年，由Thomas博士领导的视频编辑团队就创建了基于维基的视频资源库“View Knowing Learning”，其中包括涵盖学前教育，小学教育和中等教育的视频资源[13]。对包含的微视频进行审查和筛选，供儿童和青少年学习。同年，美国开发了英语学习“英语中心”的微课程共享网站，并将课程难度，低，中，高学习困难分开。同时，在微课程视频的基础上，还设计了学习评价量表，分为四个维度，即手表学习（学习）（说话）努力（努力），根据成就程度， “不满意”， “部分符合”有效“和”超越“评价标准，每个评价标准都有具体的定量描述[14]。由英国发展大学牵头的MOOCs在线学习平台支持移动学习[15]，该学习提供课程，现场测试，讨论和交流，工作评估和进步。
经过十多年的发展，国外在线学校在促进教育资源共享方面发挥着重要作用。此外，在线学校在教学交付，教学资源开发和教学质量评估方面积累了丰富的经验。在线教育从卫星电视网络和互联网中选择资源，使用各种信息工具来支持他们的在线学习过程，大多数教师和学习者在学习ICT时获得某些技能。讲师，资源教师和在线辅导员之间的合作是如何确保质量的质量保证的关键。此外，收集学生意见是保持在线课程质量的有效方法。
2.3不足
2.3.1微课的问题
通过对微观课程现状的分析，下面列出了微观课本身的几个问题。
1,0,01774微级太分散，缺乏系统性 中国仍处于探索阶段。微课程的大部分资源都是零散的，缺乏系统性和低可用性。
2，在实践的早期阶段，微观阶层缺乏评估标准
完成微观课程中的超级严重问题是理论与实践脱节，研究人员无法设计自己的微观课程，而设计师也没有学习理论。同时，不同类型的微课程导致了各种各样的微课程设计程序，并且没有相应的评估指标来说明不同类型的微课程的优缺点。
2.3.2在线课程中的问题
1,网络资源适用性差
超传统的网络资源开发以单元或章节的形式发生，因此资源信息量很大。视频的长度基本上约为45分钟，这导致学习者在计算机前的学习时间和视频时间“过度”。较长的视频资源很容易给学习者带来压力和疲惫，学习者很难掌握他们的学习过程，并且几乎没有机会观看完整的视频。例如，如果学习者想要在25分钟内看到内容，他们必须等待视频缓冲区完成。超级之后，他发现25分钟的内容不是他想要的，新缓冲区将重新开始。
2.在线课程的自学资源不足
独立学习是在线教育的一个主要特征。学习者可以通过在线学习控制他们的学习进度[16]。但是，目前，在线课程只提供教学视频，不提供各种学习资源，如课件和相关学习材料，以促进他们的学习。教师应该通过提供丰富的学习材料来帮助学习者实现他们的学习目标[17]。
3，多媒体资源，学生活动减少
在线课程有各种资源：图片，文字，视频，动画，但课程中没有丰富的学习活动。我们知道在线学习包括一系列学习活动。它的最终目标不仅是设计和实现教育目标，还要学习学习过程和学习能力。在线学习应创造学习活动，培养学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。
4，在线学习，师生之间缺乏互动
在线学习的主要过程是学生登录网站然后观看教师的视频。在视频中，教师解释了讲座的内容，并且视频是预先录制的或现场直播的。除了观看视频，学生还可以提问。当他们遇到困难时，学生很少有机会与他们的老师或同学讨论，他们经常需要搜索或研究额外的在线资源。研究表明，在线学习的学生很少与老师或同学交谈，很多学生不注重在线学习过程，他们在网上互动很负面，不喜欢合作
学习。大多数学生的目标是获得学习资源，这显然不属于我们教育所倡导的主题。
5，在线课程缺乏对移动客户端的支持。与网站形式的在线学习相比，基于移动互联网的移动学习正在悄然兴起。无论是MOOC还是可汗学院，都缺乏对移动客户的支持，因此在移动互联网中也是如此。关于这个问题的教学还有待进一步探讨[18]。
2.4理论基础
移动网络技术的发展为学生个性化学习提供了良好的学习平台，使学生能够进行个性化学习，促进个性化学习的发展。因此，移动网络个性化学习教学模式与教育教学理论密不可分。例如，建构主义学习理论，视听教育理论，信息处理理论，认知负荷理论和非正式学习理论对在线教学模式的教学设计具有重要的指导意义。
2.4.1建构主义学习理论
在过去的几十年里，建构主义学习理论已成为指导教学的重要理论。在历史上，杜威，伯爵，维果茨基和乔纳森建立了建构主义的理论基础。建构主义学习理论代表了学习风格的变化。与传统的学习环境相比，学生在建构主义学习环境中具有更好的学习效果。
建构主义学习理论有很多定义。最常见的特点是他们都专注于学生的学习活动和环境。杜威认为，有必要为学生创造一个思考的环境，如果他们能够引起学生在教学过程中的思考，就能产生有意义的学习[19]。皮亚杰认为，儿童的发展有几个条件。社会环境就是其中之一。教育工作者应积极建立自己的环保意识。维果茨基更注重学习活动，建议建构主义学习应强调减少教学，更多地关注学习环境的设计[20]。他还指出，建构主义强调环境问题的解决问题的任务。总之，建构主义学习的教育方法有效地激发了学习者的积极性和探索性。学习者是有意义学习的积极建构者，而不是被动接受者[21]。
在设计基于建构主义的电子学习时，需要考虑几个方面。首先，教育工作者关注的是学生的学术经历，而不是教师的单一主导教学方法。在电子学习环境中，教师的作用是帮助学生发展自主学习，并为学生提供一定程度的选择，例如：学习内容，学习地点和学习方法，学生可以选择在学习的中心。其次，建构主义强调学习者不是知识建构的被动接受者，而是积极的参与者。在线教学中，学生需要积极理解教学内容，强迫学生探索数据，建立联系，建立新的知识体系。在叠加之后，建构主义认为学习是一种社会经验，在线学习（E-learning）的合作使得学生之间的交流突破了时间和空间的限制[22]。
2.4.2视听教学理论
20世纪40年代，美国EdgarMiddot从教学实践中总结了各种视听教育的经验，并提出了“经验之塔”，指出了各种视听教学媒体在教学中的地位和作用。他相信人们有两种学习知识的方法，一种是通过你自己的直接经验获得的，另一种是通过间接经验获得的。当学习是从直接到间接，从具体到抽象的过程时，更容易获得知识[23]。戴尔的“体验塔” （如图2-1所示）将人们获取知识和能力的各种经验分为三大类和十个等级，根据其抽象形成金字塔。结构体。

图2-1戴尔的“体验塔”
视听教学理论也是教育技术必须遵循的重要法律及其所依据的基本理论。视听教育理论认为学习是一个积极而复杂的认知过程。学习者整合来自环境信息和存储在记忆中的信息的新信息，并感知并注意调解这种学习。如果有媒体参与，可以大大提高学习者的感知和注意力，并且可以提高学习效果。该信息处理框架代表了媒体和学习之间的可能联系。
2.4.3信息处理理论
单通道处理理论表明，听觉和视觉感知以线性，有序的方式进入工作记忆系统（Salomon，1979）[24]。该系统与普通编码理论的不同之处在于，感知是分开编码的，这表明所有记忆存储和输入格式都可能与长期记忆有关（Kail Bisanz，1992）[25]。此外，双重编码理论（Paivio，1986）认为语言和非语言信息功能是独立和互联的系统。他认为，非语言系统专门用于编码，组织，转换和检索特定认知空间中的特定对象和事件。语言系统被描述为离散语言单元，语言信息被解释为小包，按信息的顺序处理[26]。换句话说，这两个系统的交互可以增强工作记忆中信息的存储并提高学习效率。
2.4.4认知负荷理论
认知负荷理论认为，认知负荷是学习活动和学习任务所消耗的认知资源。
[27]。教学过程中的冗余信息会消耗学生的认知资源并产生负面的学习效果[28]。在课程设计中必须考虑认知负荷。教学的有效性取决于它是否能减少与教学无关的认知负荷[29]。
学习微课程，注重稳定性低，认知资源少，因此认知负荷低。微程避免高负荷，压力和疲劳，更符合人类学习认知和学习习惯，有助于提高学习效率[30]。
2.4.5非正式学习理论非正式学习通常通过与正式学习进行比较来描述，正式学习是指学校中发生的教育行为。由于驾驶，定期学习可以与乘坐公共汽车进行比较。路线是预先计划好的，每个人都是一样的。非正式学习发生在学校之外和继续教育，更像是骑自行车，个人决策，速度等。非正式学习“主要是非结构化的，非传统的，非制度化的”
[31]。有许多形式的非正式学习，以这种方式学习可能是无计划的，并融入日常活动。非正式学习的学习过程有时显然是故意的，有时则不是。非正式学习的过程有时会被学习者所感知，有时却不知道。非正式学习有时被视为在课堂设置之外发生的任何学习[32]，例如等待队列，任何非正式学习地点和骑车时的时间。学习者可以根据自己的计划学习。它占据了解他们所学知识的75％，人们的注意力和投资不到20％。它们具有“低投票和高回报”的特征。学习越来越受到关注。